英语测试是英语教学中的一个不可缺少的环节。它既是英语教师教学效果的检测，也是了解学生学习情况的一种手段。科学合理的测试，能在一定程度上较好地考查出一定时期和一定状况下师生们教与学的水平。通过测试, 不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解, 以便发现薄弱环节, 在接下来的学习中进行补救, 而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的困难做到心中有数, 从而发现前阶段教学计划和方法的不足之处, 并为下一阶段教学计划和方法的调整寻找依据。但是目前大学英语语言测试还存在诸多问题，有待于我们进一步改进。
1、重读写，轻听说
大学英语教学要求教师必须从听说读写四个方面入手, 培养学生运用英语语言的能力。然而, 到目前为止, 高校英语教学中的重读写、轻听说的现象(英语专业除外) 还没有从根本上得到扭转, 最突出的表现就是考试仍然实行“以笔代过”, 只考查学生的读写能力, 而忽视甚至放弃了对学生听说能力的测试。这种测试方式不仅没有完全体现英语语言教学的要求, 而且误导了学生, 使他们认为要学好大学英语, 只需提高读写能力即可, 至于听说能力的培养则无所谓, 可有可无。这样下去, 学生们学到的只能是“哑巴英语”。
2、重客观，轻主观
以客观题型为主的标准化测试在我国已经出现许多年了, 它的优势也已经得到了广泛的认可。标准化测试的优势毋庸质疑, 然而其劣势也同样很明显: “不能准确地测试学生实际使用英语语言的能力。”这种试题不仅不能实现测试的目的, 而且从某种程度上助长了大学校园里学习恶习的发生, 败坏了学风。如果说这种情况的出现是教师事先未曾预料到的, 那么, 英语专业的语音测试和口语测试也套用标准化客观题型, 实行“以笔代过”则显得非常可笑了。
3、试题的效度低, 测试目的不明确
客观题出题难, 主观题出题则相对容易些。但客观题也有其强大的优势: “试卷的评判不仅相对公平, 而且省时省力。”正因如此,部分教师在命题过程中照搬一些现成的客观试题，致使试题内容不仅与教学内容脱节, 没有体现出教学的难点和重点,这样的做法不仅造成了试题的质量差、效度低, 而且导致了测试目的不明确, 将学业成绩测试搞成了水平测试或选拔测试。
4、题型的缺欠
大学英语考试考什么? 现在考的多是语言知识及语言形式的识别,而没有考多少语言的运用和产出能力。这是由题型所决定的,因为80%的题是客观多项选择题。一位测试专家（Hughes）给多项选择列了六大弊端:1) 只考识别能力,所以不能准确测量应试者的水平； 2)猜测成分可以很大而且不好确定； 3) 严重限制了什么能考、什么不容易考； 4)设计出好的项目极为困难；5) 反拨作用不好——准备这种考试不是提高语言水平的最佳途径； 6) 考生作弊容易。完形测试一旦是多项选择的题型,性质就发生了根本的变化,也就具有了多项选择题的一些弊端。
5、交际式测试方法没有得到应有的重视
交际式测试方法不被重视的主要原因是教师教学观念仍未有大的改变, 传统教学法仍为主流, 应试教育现象仍非常普遍。更突出的问题是测试与语言教学理论和教学方法不一致。测试应该和大纲提出的语言教学理论及教学方法相吻合, 否则这些教学理论及教学方法就很难在语言教学中落到实处。从另一角度来说, 若在教学中切实贯彻落实了这些语言教学理论及教学方法, 而测试却用一套与之相违背的理论来进行, 那么这样的测试对学生来说是不公平的。若用交际法理论来指导教学, 而测试全部考查学生掌握语言知识的程度, 或者用语法翻译法来指导教学, 却主要测试学生运用语言进行交际的能力, 就会对语言教学产生非常不利的影响。
当前大学英语考试中这种追求“通过率”的形式不是考试命题者单方面造成的,也非命题者的意愿,但无可否认,考试的内容、导向对教学有很大的误导作用,考试的效度存在严重的问题。一方面，我们在日常教学中应不断进行效度研究,开发新的题型，全面考查学生听、说、读、写、译各种技能。但另一方面，应当承认,在我们国家完全摆脱应试现象是不可能的，所以要合理引导,发挥考试“指挥棒”的积极作用。如果准备参加这项考试的过程本身使学生真正学到了英语(会用) ,那么这种考试就是好的，英语语言测试也就能更好地促进英语语言的教与学。
